多么好的一个问题啊，多么地朴实，多么能反应一个初中生的心理，或许就能激发他学习法语的热情。当然，这个问题与报告本身想传递的科学内容有点距离。

回答任何“幼稚”的问题，保持平等对话

平视孩子做科普

于是，那位教授说：“这个，与今天的讲座内容关系不大，你对今天的讲座内容，有什么疑问？”

除了社会热点，科普的契机还来自于主讲人的经历，这是我从上海师范大学数理学院张少华研究员的报告《中国南极科学考察》中感悟到的。张老师去过南极，曾担任中国南极科学考察队副队长。他PPT用的图片，绝大多数都是他自己拍摄的。他的经历穿插在报告中，渲染出不一样的氛围，仿佛让学生身临其境。学生在赞叹张老师了不起的经历的同时，也对神秘的南极大陆产生了浓厚的兴趣，这也是科普可遇而不可求的宝贵契机。

最近两三年，因为工作缘故，大学教授时常走入我们的附属中小学，为学生开设科普讲座，内容涉及数学、物理、天文、化学、生物、地理、人工智能等多个领域。我观察了一番，从年龄看，科普讲座的对象最小可以到小学三年级。再往低年级，学生知识储备太少，开讲就比较困难了。

“为什么可以在太空写毛笔字？”

其实，我们团队所能提供的讲座，远远不能满足孩子们的需求。做科普，期待更多关注，需要更多专业人士的加入。

*文汇独家稿件，转载请注明出处。

记得有一次，我邀请上海师范大学化学与材料学院郎万中教授做科普讲座，他的题目是：我们身边的膜分离技术。我一开始非常担心这个题目太高深了，初中生听得懂吗、会感兴趣吗？没想到，讲座非常成功。当时正值疫情期间，郎教授从口罩入手，举一反三，讲到尿不湿、直饮水、果汁，还有疫情中救命的机器ECMO（体外膜肺氧合）。学生们恍然大悟，如此高深的科技，经过郎教授的精心设计，让学生切身感受到原来离我们的生活是那么近啊。

用数据帮助改进

首先是PPT的背景。一年级小朋友通常是从游戏进入学习状态的，PPT画面生动可爱，贴近他们的认知风格，才能够吸引他们。我上网搜索一些太空探索元素的卡通图片，自己还画了两幅卡通画，构建了新的PPT模板。

“真的有外星人吗？”

回想多年前，我陪一位教授去初中做科普报告。整场报告的效果不太好，会场的纪律也比较差，学生们不断交头接耳。一个小时的报告终于结束了，到了提问环节，一位男同学举手：“老师，您刚才在报告的过程中，讲了一句法语，我虽然听不懂，但觉得很好听，您能再讲一遍给我听吗？”

讲座过程中，孩子们热情高涨，问题就没有断过。

“流浪地球真的会发生吗？”

此次为一年级学生讲座的主题是“神舟飞船”。中国在太空探索方面取得了瞩目的成绩，神舟飞船载人航行广受关注，尤其是神舟十三号，经历了太空漫长的183天之旅，又历经中国传统的新春佳节，以及北京冬奥会的隆重时刻，在同学们的脑海中留下了深刻印象。

科普需要契机

内容是科普之基。好的内容，能够激发学生极大的兴趣，真正抓住孩子们的心理。但是，好东西很多，是否都适合讲给孩子们听呢？肯定不是，科普需要契机。

但不久前，在为一年级学生做的一次科普讲座中，这些小学一年级学生们的提问让我印象深刻——

和内容同等重要的是呈现方式

这些工作，看上去很细碎，但对于科普的成败，却起到重要的作用，尤其是对低学段的学生。

“没有”，男同学失望地坐下。

第一，内容是否听懂是第一要义。“全部听懂了”和“多数内容听懂了”，两项相加超过90%为优秀，超过80%为达标。在70%-80%之间，就要重新审视讲座内容。如果低于70%，即使我们团队感觉不错，这个讲座也只能淘汰了。近两三年来，讲过一轮就淘汰的讲座有四五个。

打开老师和学生对话的通道

在呈现方式上，考虑到一年级学生可能很多字都不认识，讲座课件上的文字被大量删除，图片配上一些词组和短句，用词尽量浅显和生活化。再设身处地考虑低龄段学生，如果让他们坐着听一小时讲座，很容易感到枯燥，坐不住。所以，必须让他们被调动参与进来，这样整个过程就会有趣和有效。受疫情影响，面向孩子的科普也要采取线上讲座的形式。在讲座前一天，我进行了试连线。果然，又发现了几个新问题。考虑到学生可能用手机观看，最终把字都放大了两个字号……